Жизненный путь человека – это сплошной процесс познания. Сначала познается мир наружный, затем – внутренний. А далее – постоянное чередование: наружный, внутренний, внешний, личный… И каждое новое знание укрепляет или ослабляет «Я» человека. Можно утверждать, что качество жизни каждого отдельного человека напрямую зависит от способов его познавания. Их вариабельность многообразна, а оригинальное сочетание составляет индивидуальный стиль познания.
В теории познания не существует единого мнения по поводу того, чему принадлежит решающая роль в познании — чувствам или разуму. Сенсуалисты полагают, что новое знание можно получить только на основе чувств, ощущений и восприятий, а разум ограничивается сферой уже известного. Рационалисты (сторонники первенства разума) указывают, что данные, основанные на чувственном опыте, недостоверны. Выяснять, кто более прав, не хочется. Тем более, что человек обладает и тем, и другим. Наверное, наилучший вариант для человека – научиться пользоваться как чувствами, так и разумом.
Родившийся ребенок наделен способностью воспринимать, ощущать и реагировать. Способности говорить, понимать и оценивать как себя, так и реалии окружающего мира развиваются позже на основе накопленных восприятий, ощущений и реакций.
Проголодавшийся младенец не обладает знанием о признаках голода. Он ощущает дискомфорт в области пищеварительной системы и, естественно, начинает реагировать, например, плачет. Описавшийся младенец не знает, что пришло время опорожнить мочевой пузырь, но сделав это, он ощущает физическое облегчение, а также чувствует тепло снаружи. Это простой пример такого момента, когда ребенок чувствует единство в форме, так ему нужной, безопасности: «Я» и окружающий мир вместе. А затем там, где было тепло, становится холодно, и ребенок начинает действовать, например, ерзать, пытаясь освободиться от наружного холода. Подходит мама, определяет, что надо поменять пеленки. Оказывая бытовую заботу, мама комментирует малышу то, что произошло с ним, называет свои действия, рассказывает, что произойдет в будущем, в случае отсутствия заботы и как хорошо сейчас, потому что забота у него есть. Малыш успокаивается и изменяет реакции, например, спокойно рассматривает свои ручки. Мамины сознание и речь способствуют формированию сознательного канала познания у ребенка. Приходит с работы папа, улыбаясь, подходит к кроватке и смотрит на своего наследника. Как реагирует ребенок? Он начинает улыбаться в ответ. Он еще не оценивает папины действия как улыбку, но он ощущает энергию доброжелательности, нежности, которую излучает отец, и ребенок «расплывается» в улыбке, может даже захохотать. Этот пример иллюстрирует, на мой взгляд, то, как просты и естественны стимулы и реакции чувственного канала познания. Все реакции адекватны и оптимальны стимулам, а направлены они на одно – сохранение человеческой жизни и развитие всех функций.
Взрослое окружение ребенка, с одной стороны, исполняет роль няньки, с другой – роль воспитателя. Родитель считает (и правильно считает!), что забота необходима для выживания и развития, а воспитание необходимо для адаптации поведения и характера в социуме. «Значит, делаю все правильно, – убеждает, и, наверное, хвалит себя родитель, – все необходимые и достаточные условия мною соблюдены для счастливой жизни моего ребенка».
Значимость влияния различных воспитателей (родителей, учителей, наставников) на пути становления ребенка очень велика и сильна. Все они хотят научить, объяснить, показать. От ребенка требуют быстро и полностью «взять» то, что дают. Под давлением взрослого ребенок начинает не успевать слушать себя, свое тело, эмоции, чувства. Он априори доверяет взрослому и перестает доверять информации, которая воспринимается и передается чувственным каналом его организма и психики. В результате, слабо использующийся канал, за ненадобностью, частично «закрываться». И тогда все усилия познания концентрируются на сознательном восприятии и реагировании. Пока дети маленькие, родители не беспокоятся – ребенок «вписался» в их правила. А когда начинается подростковый возраст с регулярными протестными реакциями, родители хватаются за голову и обращаются к различным специалистам педагогики, психологии и психиатрии с просьбой (или требованием) о помощи повлиять на поведение и сознание их чада. И главная претензия к ребенку в момент обращения к специалисту – «он перестал слушаться меня». На вопрос о том, зачем родители требуют послушания от детей, обычно отвечают так: «Хотим уберечь от …, ведь он сам не знает как …» и дальше идет перечисление всего того, чего боится и плохо знает сам родитель. Чтобы ослабить свой страх, родитель стремится к определенности и стабильности. Именно рациональное знание ограждает от опасностей самих родителей, поэтому они и выдвигают требование: учи, что говорят, запоминай, чему учат. Такой способ создает видимость определенности и стабильности. Видимость также нужна не очень талантливым педагогам (к сожалению, их больше, чем талантливых), которые работают в обучающих заведениях. Напомним алгоритм сознательного способа обучения детей: предложил знания, дал задание, задал условия и требования, спросил результат, поставил оценку и похвалил (или поругал). 
Для взрослого достаточно? Для взрослого – да, достаточно, он выполнил свои обязанности. Взрослый спешит: у него программа, показатели, лимит времени и т.п. Но для ребенка, оказывается, недостаточно. Для того, чтобы ребенок ощутил себя в этом мире, осознал свои нужды, распознал истинные потребности, приобрел опыт разного реагирования, необходимо оптимальное соотношение деятельности чувственного и сознательного каналов познания. Ребенку нужно вначале воспринять знание, чувствами их распознать, ощущениями «примерить», разумом оценить, вопросами и/или утверждениями отреагировать, и только потом принять или отвергнуть. Мне хочется оставить за ребенком право принимать или отвергать знания. Если рядом с ребенком находится «достаточно заботливый родитель», то я уверена, что ребенок сделает правильный выбор.
Родители, которые построили воспитание ребенка на основе чувственного канала познания, а сознательный канал использовали как средство в понимании возможностей ребенка, в обозначении видов деятельности в обществе и в обучении социальным нормам, получают наивысшее удовольствие от родительства, а их дети становятся успешными в важных для себя сферах социальной жизни.
Автор Наталия Погорелая
