Для кого смешна забава?

В развитии психики как животного, так и человека есть очень смешные периоды забав. Забавляются, например, щенки, покусывая друг друга и повизгивая. Забавляются кошки, пробуя прыгать в неудобные места. Забавляются козлята, обезьяны… Да практически все живые существа с развитой корой головного мозга. Психика через подвижные забавы учится определять границы реального мира и свои физические возможности. То же правило действует и для человека. Например, в процессе игры в куличики дети пробуют податливость песка своим рукам и различные силы удара по песчаной пирамидке. Так же дети забавляются со своим телом, залезая на деревья, прыгая в воду, играя с мячиком…

Забава возникает спонтанно и так же внезапно прекращается. Начинается она с сосредоточенности на объекте, а заканчивается или радостью, когда объект сломается, поддастся усилиям, или разочарованием, если не удаётся разрушить предмет своими силами. Человек получает удовольствие от ощущения передвинутых им границ и чувствует огорчение от сопротивления. Даже в простых играх на мелкую моторику, типа шнуровки или матрёшки, дети быстро отбрасывают игрушку, когда несколько попыток попасть в нужное место оказываются тщетными и светятся счастьем при удачном попадании.

Homo Sapiens отличается от животного, кроме как широкими ногтями, ещё и тем, что у человека забавы переходят в игру. Разница между ними в том, что игра ведётся по установленным и принятым игроками правилам на выделенном пространстве, а забава лишь устанавливает правила и границы для дальнейшей игры. Например, мы начинаем просто перебрасываться мячиком с ребёнком, и когда он освоит движения, мы уже можем требовать от него определённого места для игры, можем поставить ворота или другие цели, кидать мячик по правилам… В игре сохраняется эмоциональная составляющая забавы, то есть победа приносит радость, а поражение – огорчение, однако эмоции уже связываются не только с телесными действиями, но и с правилами, точнее забавой становится нарушение правил. Ярко видно и слышно это на футбольных матчах, когда судья не заметил подсечку игроку и не наказал виновника. Игрок доволен, болельщики нет.

Кроме физических игр дети осваивают и социальные забавы примерно с полуторалетнего возраста. Например, дитя начинает покусывать грудь матери во время кормления, смеётся, когда кусает, и смотрит на реакцию мамы: в какой мере мама допустит быть покусанной. Или стаскивает со стола еду и бросается посудой, с улыбкой поглядывая на взрослых, как бы спрашивая: «Ну и что мне за это будет?» Так, в рискованных коммуникациях формируется социальная личность и очертания собственного «Я». Ребёнок осваивает не только физические, но и межличностные возможности, он как будто ощупывает своими действиями ментальные границы окружающих людей, их прочность и податливость.

Одна из школьных забав мальчиков – дёргать девочек за косички. Они пробуют реакцию девочек, пробуют грань, за которой можно получить ответ, пробуют прояснить на разных девочках «насколько» они могут к ним приставать, исследуют, как далеко может зайти насилие без ответной реакции, и какими действиями можно избежать наказания. Если используемая ими сила слишком велика, то мальчик получает оплеуху от девочки, жалобу более сильному или просто плачь и бегство. Но если забава «удаётся», то мальчик будет смеяться и делиться радостью с друзьями. Забава смешна в первую очередь для инициатора и фактически провоцирует другого человека на ответные действия. Так инициатор пытается узнать, насколько далеко он может зайти в своей активности и смеётся, когда ему удаётся подвинуть границу терпения. А если не удаётся, то он получает знак: физическое сопротивление, оклик, бегство, удар, крик, щелчок…

Чем старше ребёнок, чем шире его социальный и географический горизонт, тем разнообразнее забавы, и тем точнее формируются очертания и правила в отношении различных социальных групп. Забава становится инструментом формирования личности. Через неё усваивается культура, правила поведения в обществе, формируется структура собственного «Я». По мере того как человек взрослеет, как он пробует в забавах спорить, нападать, угрожать, провоцировать и т.п., он формирует ментальную карту, по которой уже ведутся игры. Постепенно забавы отходят на второй план и оставляют выросшим людям игры по правилам в определённых местах. Правила могут быть прописаны в законах, приняты негласно в обществе как мораль или устоятся как алгоритмы в межличностных отношениях.

Например, в типичной игре жертвы, преследователя и спасателя установлены границы и правила для определённого общества и набора участников. Жертва чувствует, насколько она может быть жертвой, преследователь соблюдает величину насилия, а спасатель знает, в какой момент нужно помочь. Большинство участников довольны игрой до тех пор, пока один из игроков не выходит за принятые рамки. Например, женщина, которая не усвоила в детских забавах границы плача, срывается в истерики и депрессию, спасатель, которому в детстве не прояснили куда и как оттаскивать жертву, может внезапно сам стать насильником, чрезмерно изолируя жертву от игры. Чтобы вернуть людей в типичную и приемлемую игру, психологу приходится их возвращать сначала в забаву.

На своих сеансах психолог вербально формирует личность и часто сам демонстрирует границы. В то же время защитные механизмы личности, такие как отрицание, сопротивление, перенос и т.п., пробуют сломать ограничения, установленные психологом. Фактически психика клиента забавляется на сеансах с терапевтом, но, пропустив этап в детском развитии, делает это по-взрослому грубо и серьёзно. В типичной психологической практике смех обычно завершает серию сеансов и демонстрирует выход человека на новый уровень развития личности через катарсис. Смех в кабинете психолога возникает, когда границы личности пациента становятся ему самому заметны. И это значит, что клиент может оценить себя со стороны и получать удовольствие уже от игры, а не просто от забавы, как какой-нибудь щенок 🙂

Несколько забав для психологов и желающих поглядеть на себя в «бумажное зеркало» в блоге http://docs.com/ludologer.

Автор Иван Сидоров